17/10/2018 - As sequências didáticas e as sequências de conteúdo

   Uma semana atrás analisamos as 4 formas de sequência didática. Cada uma delas com suas peculiaridades e atendendo a forma de dar aula de cada professor, contemplando tanto a aprendizagem significativa quanto a mecânica. Para cada uma delas realizamos um tipo de trabalho podendo ser mais trabalhoso ou difícil quanto ocorrer de forma tranquila e inconsciente.

   A primeira unidade didática relata a forma mais tradicional de ensino, o professor tem o domínio total, dizendo o que pode ou não ser realizado, contemplando o método tradicional de aprendizagem mecânica. Sim, a tradicional decoreba. Aqui os conteúdos são basicamente conceituais, não existem práticas para auxiliar o aluno a aprender, neste tipo de sequência o livro didático é tido como base e é utilizado de maneira total, sem nenhum auxilio externo. O aluno é avaliado pelo que demonstra em prova, o conhecimento não comprovado não pode ser avaliado.

    Na segunda unidade a interação entre o aluno-professor começa a existir. Interrogações surgem e os alunos precisam procurar soluções cabíveis a cada problema. Os conceitos são apresentados aos estudantes e os mesmos buscam meios de aplicação para tal. Assim existindo os conteúdos procedimentais, é realizado um procedimento para a comprovação de tal hipótese. Demonstrando aplicações práticas para eles. Após são realizados exercícios que serão cobrados como conteúdo de prova. A avaliação também se dará através do que for comprovado em prova, sem levar em consideração o aprendizado externo do aluno.

    Na unidade três a integração se torna comum ocorrendo discussões entre os estudantes e o professor, eles também sabem, pontos de vista são debatidos e deles saem conclusões, estas comprovadas através de análise do professor, apontando assim os conteúdos conceituais, as discussões entram nos conteúdos atitudinais, pois o aluno demonstra o seu conhecimento prévio de cada conteúdo exposto.  Após exercícios de memorização  a prova é aplicada, e os resultados obtidos, novamente serão comprovados em prova.

   Na unidade quatro a interação do estudante é fundamental, a sequência se torna mais trabalhosa de aplicar, mas o aproveitamento será muito maior. Aqui o professor expõem novamente a problemática e os alunos precisam encontrar saídas para elas, buscando informações assim aprendendo os conteúdos conceituais, que também são importantes, após encontradas são produzidas conclusões que são submetidas  pela aprovação ou não do professor e dos colegas. Os alunos são submetidos a exercícios de memorizado e após uma prova. O que muda neste método é a avaliação, o que o aluno demonstra durante a aula  é levado em consideração, não somente o resultado da prova. A aprendizagem do estudante é tão importante quanto o resultado da prova.

RESUMINDO... 

Retirado de http://atelierdeducadores.blogspot.com/2010/12/sequencias-didaticas.html - Acesso em 23/10/2018 - 20:34

O ENSINO SEGUNDO AS CARACTERÍSTICAS TIPOLÓGICAS DOS CONTEÚDOS

Conteúdos Factuais 

     São aqueles que são baseados em exercícios de repetição e, conforme a quantidade e a complexidade da informação, utilizem estratégias que reforcem as repetições mediante organizações significativas ou associações. Se trata de uma forma de trabalho mais simples. A apresentação dos conteúdos sob um modelo expositivo, um estudo individual que consiste em exercícios de repetição e uma posterior prova se torna suficiente.

Trata-se do modelo tradicional de ensino-aprendizagem.

Conteúdos Procedimentais

       São aqueles que o dado mais relevante é determinado pela necessidade de realizar exercícios suficientes e progressivos das diferentes ações que formam os procedimentos, as técnicas ou estratégias.  Assim as atividades devem partir de situações significativas e funcionais, para que o conteúdo ensinado seja fixado de maneira mais facilitada e significativa. Uma volta na quadra da escola, um passeio até o aterro da cidade, uma ida aos laboratórios da escola tanto de ciências, química ou de informática. 

Tudo se torna procedimento, tudo é prático é técnico, além do mais é atrativo para o estudante, tornando-se assim uma aprendizagem significativa.

Conteúdos atitudinais

      Chegamos ao conteúdo mais difícil de se aplicar e de viver. Precisamos criar cidadãos críticos e éticos, assim que se preocupem com o outro. 

      Para trabalhar os conteúdos atitudinais precisamos adaptar o caráter dos conteúdos atitudinais às necessidades e situações reais dos alunos, aproveitar os conflitos que nela se apresentam, das reflexões críticas  que o conteúdo denotou. Para por fim desenvolver um modelo de atitudes a se tomar e fomentar a autonomia moral de cada aluno, voltando ao objetivo inicial desse pequeno parágrafo. 

Assim  estaremos fazendo/criando a verdadeira aprendizagem significativa e tornando nossos alunos pessoas melhores.

Referência

ZABALA, Antoni. A prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998